参考消息
樊晓英：中国的初等教育病了
中国的初等教育已经严重地扭曲了人性，严重地违反了了教育方针中的“德、智、体、美等方面全面发展”的宗旨，一味地不顾学生生理、心理和发育阶段的承受能 力，一味地追求填鸭式灌输知识……把学生培养成了社会上生活能力很差的废才，庸才，蠢才，病才。这种扭曲已经到了不说不行的程度，到了不改不行的程度。和 我们的教育现实比较起来，我们的教育方针狗屁不如。我真的不希望我的子女在这种教育体制下遭受摧残，可是我又很无助，很无奈，很痛心。
我们的教育把孩子们教育成了废才，庸才，蠢才，病才，这是不可争辩的事实。
钱学森在去世前有一个疑问，曾经被学界广泛传播和讨论。这说明什么呢？主要的病根不在大学，而是在中学和小学，因为初等教育扼杀了孩子们的天赋和能力，造 就了废才，废才进入大学才导致大学的创新能力严重不足。也许有人会反驳，那么我们用事实说话。一般来说，思维具有跳跃性，例如高斯小时候遇到一个数学老 师，这位老师要求孩子们做一道等差数列题，从1逐次加到100，许多孩子一个一个去加，而高斯的思维很活跃，马上找到了该题的规律，几分钟就算出了答案。 在数学中，跳跃性思维很重要，许许多多没有上过学的文盲在买菜，卖货等四则运算中可以很快速，很轻松地计算出结果。但是，学者们可以去统计一下，凡是上过 多年学的学者，四则运算和口算心算能力反而下降，大多数不如买菜大婶。这就是我们的教育的失败之一。由于过分强调知识的多寡而破坏了人才的天赋。其实，孩 子们的许多带有天赋性质的才能都被初等教育抹杀了，再例如眼睛。据研究眼睛吸收的信息量占人全部信息的99%，但是对于如此巨量的信息，人的神经并不是全 盘接受和处理，而是有选择性地处理一部分，对于人能够处理的这些信息人的思维具有敏感性和认知性，但是对于不处理的信息人完全可以做到“视而不见”。而我 们的教育恰恰培养了许许多多的“视而不见”。这种视而不见在学术领域非常有害，例如液晶电视原理不是我们发现的，例如打印机的90%是日本人制造的。这些 东西很复杂吗？不复杂，主要依靠一双敏锐的眼睛，而我们的教育恰恰抹杀了眼睛的智慧。我们的学生有几乎一半戴眼镜，光通过眼睛的折射至少会减速0.001 秒，谈不上敏感。还有，我们的教育扼杀了孩子们的机械记忆能力，致使我们许多学者的记忆能力下降。人们都知道人有长时记忆能力、短时记忆能力，机械记忆能 力和智慧分析记忆能力的差别，而这些记忆能力与大脑中四种微波具有密切联系。我们研究发现，中国的初等教育拔苗助长的结果是机械记忆能力和短时间记忆能力 大幅度下降。可以说我本人就是这种教育的一个受害者，我在小学的时候可以说过目不忘，机械记忆能力非常强，可是到了中学，大量知识蜂拥而入，大量、不间 断、强迫性地使用机械记忆，结果仅仅过了四年我的记忆能力大幅度下降，不得不学习理科，到了现在我依然得一种叫做“短时失忆”的疾病，刚刚放下的东西记不 起放在哪儿。过度的拔苗助长教育还会破坏正常的大脑功能分区，而我们中国的初等教育在大量地不间断地破坏者孩子们的大脑功能区。例如，我们过分地强调英 语，语文的作用，强迫那些逻辑推理区给语言区让位，强迫那些运动神经区给语言区让路，结果是逻辑推理区和运动神经区遭受破坏。也许有人说我的话是耸人听 闻，那么我列举例子：有的人语文文字能力很过硬下笔有神，但是你仔细观察，有许多文章写得好的人笨嘴笨舌，甚至还结巴。这是为什么？我认为这个现象就是语 言区侵犯其它大脑功能区的罪证。相反，有些人油嘴滑舌，用嘴说话出口成章，高论雄辩，但是一旦用笔来书写，文章却是一塌糊涂。再例如，过度的学习引起了孩 子们的严重疲劳，但是这些疲劳不能及时有效地休息和恢复，导致的结果是孩子们的神经麻木，反应迟钝，学习效率降低。社会上曾经流行三种人的说法：，一种是 男人，一种是女人，一种是女博士。可见，过度学习造成的影响有多大。当我看到假期中大人们充分休息，四处游荡的时候，孩子们依然背着沉重的书包上学，他们 负担最重超过大人，晚上睡得迟，早上起得早，辛苦异常。当然，中国的初等教育破坏孩子们的天赋和能力的罪证还有很多。不太专业不再罗嗦。
中国的初等教育的第二个大的罪过是严重破坏了孩子们的身心健康，这个有许许多多的罪证。首先，中国孩子近视眼的得病率高达50%以上。第二，中国的孩子有 80%以上患有内分泌失调症。关于内分泌失调症，例如青春痘，月经不调，肥胖，神经衰弱，白发增多，甲状腺亢奋，睾丸内分泌异常，荷尔蒙的分泌失衡甚至不 足等等，在中国的青少年中非常普遍。
第三，中国青少年的精子成活率和精子数量大幅度下降。关于这一点已经有多篇文章报道。而我认为，这是我国初等教育失败的铁的证据，是不可忽略的证据，是必 须纠正的事情，这关乎我们民族的生死存亡。第四，肌肉萎缩，男人细腰化，由于学校把学生关到楼上不让孩子锻炼活动，致使孩子们肌肉不能正常生长。对于这个 事情我本人深有体会，我原本是农村孩子，正在发育的时候进了城，但是我那个时候正在长肌肉，进城上学后得不到锻炼，经常胳膊和肩膀酸疼，每次回家劳动酸疼 一次，后来我发现和留在农村的同龄人比较起来，我的胳膊很细没劲。现在看去，满大街都是小白脸嬉皮士。第五，身体吸收钙质不好，罗圈腿大幅度增加。这种现 象在女孩子身上表现突出，我生活在大学，大学里的罗圈腿大概有四成以上。第六，精神失常的孩子比例大量存在。具体表现在，性格扭曲，内向，自闭症，强烈逆 反，妄想症，强迫症、焦虑症、躁狂症、恐惧症、神经衰弱、精神分裂、癔症、顽固性失眠等精神疾病患者近几年大幅度增加。青少年的自杀率近几年也是直线上 升。而我们对待青少年精神病的方法原始而且落后，甚至根本不重视。第七，孩子们的体质大幅度下降。据报道，中国青少年近几年猝死的人数大幅度增加，青少年 的肺活量一直不高，青少年的耐力，持久力，爆发力等指标比较低下。体质下降对于整个民族都是很危险的。说句不好听的话，让这些孩子去做爱都嫌累都不能持 久，那么我们这个民族还有希望吗？第八，中国的初等教育就是非常厉害的“泄胆丸”，凡是被中国初等教育培训的孩子胆气勇气全部丧失。这绝不是危言耸听，而 是事实。从古代到现代，中国式教育一脉相承，但是泄胆丸也是一脉相承地起作用。中国古代的文人只能给帝王将相做副手，给豪强商旅做账房，而现代的知识分子 也很少有在战场和商场叱咤风云的人物，十大元帅中出自于军校的少，现代商场中任正非、张瑞敏、董明珠等大佬很多都不是知识分子。究其原因，不是知识害了知 识分子，而是教育害了知识分子，教育使得大多数知识分子缺乏胆量勇气，缺乏担当精神，缺乏进取心，缺乏持之以恒的恒心。古今凡成大事者必定不是知识分子， 连改革开放的设计师都是个小学文化程度，可见中国之悲哀！
中国的初等教育的第三个大的罪过是严重破坏了孩子们的心理健康。世界卫生组织有一个心理问题测试表，其中列举了18种精神心理现象：失眠多梦、社交障碍、 记忆障碍、头晕头疼、行为紊乱、神经衰弱、情绪低落、抑郁不安、月经不调、焦虑不安、疑神疑鬼、食欲不振、强迫行为、幻听幻视、网络成瘾、自杀倾向、悲观 失望、敏感多疑、无端亢奋等，这些问题一旦存在就表明学生存在心里疾患，这些现象说实在在学生中普遍存在。但是中国政府和教育界对学生的这些心理疾病视而 不见，不仅在各个学校没有心里辅导员，甚至包括学生家长大多数都是强迫命令者，不把孩子当回事。最近几年孩子因为学习压力大、学习攀比风而自杀的孩子直线 上升。网上流传一篇2008的调查报告《中国儿童自杀报告》，听说来自官方，该报告说“5、全国中、小学生精神障碍患病率为2.6-32.0%。高校约有 20%的大学生有心理问题，其中15%属于一般心理问题，需要学校、亲友进行疏导；3.5%有心理障碍，出现失眠、消瘦等症状；1.5%有精神病，失去自 制能力，分不清现实与幻觉。 6、中国儿童在自杀原因的排列中，学习压力过重占第一位（45.5%），其次为早恋（22.7%），父母离异（13.6%）。在自杀者的年龄排列中，12 岁占第一位（40.3%），其次为14岁（22.7%），11岁和13岁（13.6%）。在自杀者的性别对比中，女孩子远远高于男孩子：女孩占 （72.7%），男孩仅占（23.7%）。在自杀方式上，选择口服药物的占了绝对多数，达95.5%。”听说这是来自中国官方的一组数据，这个官方很可能 是中国妇联，而这些数据仅仅是七年前的。从该报告看，中国少年儿童精神障碍患病率他们并不清楚，实际上比他们估计得最高限额32%要大很多，我的观察这个 数字至少在80%以上。我们造就的学生都有什么心理问题引起了社会关注呢？有人总结九零后的特点：自信又脆弱，敏感而自私，承受挫折能力弱，嫉妒心比较 强，缺少理想和信仰、功利欲望心强烈、过分自我和追求个性，也导致少年犯、追星族、网瘾、暴力叛逆等刺激反应现象的出现。甚至说“这些已经成为了一个越来 越严重的社会问题”。有资料还说“有关数据大致表明，在过去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消极的心理特征，如心理问题、焦虑水平、抑郁水平 等逐渐增多或增高。例如，从1992年到2005年，青少年的焦虑得分增加了约8%，敌对心理得分增加了近8%；从1989年到2005年，抑郁得分增加 了约7%。同时，部分积极的心理特征，如自尊水平却在逐渐下降，从1997年到2007年青少年自尊得分下降了11%。但至今关于我国青少年的心理变迁， 仍尚无大规模的长期追踪研究。”这些都是拜中国初等教育之赐，而中国官方对青少年心理的漠视程度令人惊诧！
中国的初等教育的第四个大的罪过是孩子们的知识、技术、能力、品质和体力等扭曲发展。
曾经有一段时间，孩子大学生不能自理生活的报道震惊全国，甚至有几个学生因为不能自理生活被大学除名。这样的事情在当今中国屡见不鲜。而这恰恰是孩子素质 和能力扭曲发展的结果。一个人不仅是人才，他同时是社会一员，有社交、生活、劳动等日常性工作，但是我们的教育教出来的学生却有许多不会生活，不会社交不 会洗衣做饭等日常性工作。我要问：中国的教育到底是在培养人才？还是在培养老爷？这些人不会做家务，那么他们将来的家务让谁来做？难道说就鼓励雇佣保姆， 雇佣家政，允许雇佣制度长期存在？第二，孩子们在这种教育制度下，身体和大脑的协调综合运动能力大幅度降低，现代学子中患有恐高症的比例大幅度增加，所以 许多人不能驾驶飞机，不能进行高空作业，不能操纵复杂机器，当然他们也没有能力发明创造出高精度仪器。仅仅就驾驶汽车一项，大学毕业的大多数驾驶员没有农 村粗野环境中生长的孩子驾驶的好，往往大学生很难拿到汽车的B证和A证。就体力来说，大学生的体力普遍不好，中国人常常用“文弱书生”来比喻大学生，但是 文弱并不是学者的本来面目，在世界历史上有许多学者体质都很好。我认为，文弱体质仅仅是不合理的教育机制的产物。另外大学生的体质下降的一个突出的表现是 性发育迟缓，性能力低下，精子成活率下降，女性月经不调比例很高，不晕患者比例增高。这些不仅仅是体质问题，而是民族存亡问题，人生幸福问题。
中国的初等教育的第五个大的罪过是拔苗助长，教育超越了孩子们的智力和认知能力的发展正常阶段。正常的孩子四岁以后才能记住曾经经历的事情，但是我们的教 育居然从三岁就开始灌输四则运算，听写字词，这种超越孩子认知阶段的现象普遍存在。再例如，孩子在十二岁以后机械记忆能力开始下降，但是中国初等教育却在 初中阶段增加了大量的历史、地理、生物和化学的记忆内容，强迫孩子们记忆，造成大脑记忆机构的损伤。再例如，孩子们在十三四岁才开始形成自己的世界观，形 成综合思维能力，但是我们的初等教育却要求孩子们在许多大是大非问题上学习和表态，尤其是政治、管理、个人修养等，很可笑的是这些问题往往大多数大人并不 认可，甚至意见分歧很大。最近几年资本主义的吹鼓手占据了舆论和教育高地，他们企图把自己的许许多多的观念灌输到中小学学生的大脑中，进行愚民教育，这种 人很无耻，但是还是高考的必考题，逼迫学生们去死记硬背，但是许许多多的学生对于这些问题都有自己独特的观点。又比如，俗话说“七岁八岁惹人嫌，十二十三 自己绵”，俗语说明了一个智力发育道理，七岁和八岁的孩子感性认知能力快速发育，身体和大脑的协同动作能力是最好的发育阶段，但是我们的教育在这个时候往 往只重视语言能力的加强，而忽略大脑协同能力的加强，导致错失良机，许多孩子脑心身的协同能力一辈子也不可能提高。我们现在要重点批评的是，中小学的课程 安排和作业任务远远超过了孩子们稚嫩的身体和脑力、精力所能够承受的程度，使得孩子们不断地处在疲惫状态，而这种状态是导致大学生发育迟缓，后劲不足的主 要原因。人们可以回忆一下上世纪七十年代末，那个时候高考制度刚刚恢复，有多少大龄青年考上了大学，许许多多的人后来成为学术带头人，这些人那时候清一色 的诅咒毛主席，可是这些人能否回过头来仔细回忆一下自己的奋斗历程，为什么现代的小青年不愿意花费如此大的心血和精力刻苦学习，而七十年代末的青年愿意花 费很大的心血和精力刻苦学习，其实不是愿意不愿意的问题，而是精力是否充沛的问题。其实七十年代末的勤奋学习者和那时候的强奸犯同出一辙，都是筋骨锻炼强 度大导致的精力充沛，而现代小青年拒绝学习是因为他们精力欠缺和脑损伤。
中国的初等教育的第五个大的罪过是“德智体美”并没有全面发展，教育方针形同虚设。这一点不想多说，说多了都是泪。
总之，我们的初等教育教出了一大堆庸才和废才。所以说我们的初等教育病了，病的很厉害。当年毛主席看出了教育中存在的大问题，他才去了坚决的措施改革了旧 式教育，他严厉地多次批评了中国教育，但是四十年后中国再次陷入了这种僵化的教育模式中。使得我的孩子深受其害，而我却是无能为力！
总而言之，中国的目前的教育是一种“知识灌输型教育”。知识灌输型教育的目的就是在最短的时间内向孩子的大脑中灌输许许多多的知识。知识灌输型教育的起源 是中国的文盲率在过去太高，据统计我国在解放前的文盲率在95%以上，所以知识不能普及，知识不能使用，信息不能高效传递问题特别突出，那时候知识灌输型 教育还是有用的。但是目前情况下知识灌输型教育对社会没有任何用处。当前的中国和世界可以说信息化已经完全普及，想获得知识只需要轻轻点击鼠标就能够得到 和学习，甚至在智能手机上就能够轻易获得，学习变成一种随时需要随时补充随时使用的状态，而且目前许许多多的东西都成为自动化、集成化、信息化，这种情况 下一个只上过小学的人和一个大学生的能力不相上下，因为大学生经过辛苦学得的东西网络上都有，因为那些复杂的东西都已经集成到了各种软件中，“大学生斗不 过白丁”，金融学者斗不过杨百万。所以，目前知识灌输型教育面临破产淘汰的境地。之所以要把知识灌输型教育淘汰，主要的原因是以上带给孩子们的伤害，当然 知识灌输型教育从制度，教师和设施等等各个方面都有不合理的地方。
